Обучението като дейност

Задачата на преподаване в структурата на образованието

Учител предизвикателства в учебни дейности.

Системата на типични задачи - състояние, управлението на когнитивната дейност на учениците.

Обучението като дейност.

ЛЕКЦИЯ номер 5. съществената характеристика на обучението като дейност

ОБУЧЕНИЕ като интегрирана система

Връзката между образователни, развитието и образователната функция на обучение

По този начин, на преподаването на наука е разделена на три функция учене. Те са в затруднено преплетените отношения, взаимозависимост: един предхожда от друга страна, е причина, а другият е неговият резултат, но в същото време за активиране на основните причини за състоянието. Това се дължи на естеството на тяхната диалектическа единство.

Преподаването - един от основните семантични компоненти на учебния процес. В структурата на процеса на обучение за обучение, наречена дейност на учителя (учител), който може да функционира само като резултат от тясно взаимодействие с обучаемите в пряк или косвен начин. Но без значение каква форма на това сътрудничество, нито се застъпва учебния процес задължително включва активен процес на учене. Такива като тя стои при условие, че се осигурява дейността на учениците, организирана и контролирана от учителя, когато процеса на обучение се провежда целенасочено формиране на готовността на учениците за самообучение, когато целостта на учебния процес се осигурява от общите цели на преподаването и ученето. На практика процеса на обучение се осъществява:

• в подбора, поръчване, учител информация обучение структуриране (в проекта за обучение) и представянето на своите студенти в педагогически реалността;
• в възприятие, разбиране и усвояване на информация и методи за работа с учениците си;
• организацията в един цялостен педагогически процес на рационално, ефективни и адекватни учебни цели
• на всеки ученик на овладяването на система от знания и методи на работа в областта на обучението и производството им работа.

Организацията на учебния процес изисква учителите да се вземат предвид личните особености на ученика, функциите му като активен субект на преподаване. Вие не трябва да асимилация "предаване на знания" и ко-откритие на това знание, което се случва в ситуация, където също има емоционална съпричастност, чувство, заседателни лични значения на учителя и ученика. Препоръчително е да се представят (прогноза) е не само резултат от процеса на познание - готови научни теории, но също така и процеса на тяхното откритие.