В структурата на личността на учителя
Психологически изисквания за учител личност
Личността формира учител професионална компетентност трета блок. Това идентичност (ценности, значения, идеи) определя същността на дейността на преподаване и комуникация. Ето защо, лицето е основният фактор в работата на учителя.
A.K.Markova подчертава структурата на личността на учителя има два компонента:
- мотивацията на индивидуалния (личен ориентация и нейните видове);
- личностни черти (дидактически умения, както и неговите черти на характера, психичните процеси и състояния на личността); Неразделна характеристики на лицето (учител самосъзнание, личен стил, креативност като креативността), определящи оригиналността и уникалността на личността на учителя.
Мотивацията на лицето, благодарение на своята насоченост, включително и ценности, мотиви, цели, значения и идеали. Ориентация на индивида определя системата на основните човешки отношения към света и към себе си, създава идентичност съпротива е основа за самостоятелно развитие и професионализъм.
Като цяло в ориентация на учителя могат да бъдат разграничени три вида:
- граждански,
- познавателни,
- самообучение.
Педагогическа ориентация - е мотивацията на учителската професия, което е важно, по ефективен фокус върху развитието на всеки курсист. Ориентация на личността на учителя се проявява в цяла професионалния си живот и в отделни учебни ситуации, определя възприятията и поведението на логиката, цялата форма на лицето.
В психологически литературата [3, s.309] също така, малко по-различен подход за педагогически ориентация. Помислете за това.
Образователна napravlennost- е устойчиво човешко желание да се занимава с преподавателска дейност.
Структурата на педагогическия ориентация се формира въз основа на две мотивационни формации - така наречената "любов към децата" и интереса към определена област на знанието - физика, математика, литература, психология и др.
Любовта към децата Толстой счита за доминираща черта на личността на учителя. Голямо значение, което придава и известен педагог VA Sukhomlinsky, подчертава, че децата не могат да се научат да обичат по какъвто и образователна институция, на всички книги. Това е преживяване, радостта от общуването с деца от въвеждане на вида на детски свят, детска психология.
Ориентация на учителите за тяхната работа е отразена в нейния ентусиазъм. Тя се превръща в смисъл на живота му. Това води до две последици. От една страна, любов към работата си принуждава учителите непрекъснато да усъвършенстват уменията си, а от друга страна, ако учениците смятат, че окупацията не е тежък режим на работа за учител с тях, а удоволствието те реагират на него в замяна.
R.S.Nemov обмисля два гореспоменатия компонент педагогическа ориентация (любов към децата и интереса си към темата) като основно и постоянно изисквания на учителя [7, s.433]. Той също така фактори, които допринасят за успешното преподаване, той приписва наличието на специални познания в областта, която учителят учи децата, ерудиция, педагогически интуиция, силно развита разузнаване, високо ниво на обща култура и морал, професионални познания на методите на обучение и възпитание на деца. Всички тези качества не са вродени. Те придобиха систематичен и упорита работа, невероятна учител.
Като допълнително. но относително стабилни Изисквания учител, R.S.Nemov счита, комуникативен, артистичен, весел нрав, добър вкус, и др. Тези качества са важни, но по-малко от специалността изброени по-горе. Можем да си представим, например, не е много общителен, математика знания и преподаване способност, която е толкова добре развита, че при липса на обикновено е от полза за качеството на хората, той все пак може да се окаже добър учител [7, s.434].
Вторият компонент на структурата на личността на учителя - за неговите свойства - главно включва преподаване на способности.
В психологията има много подходи към разбирането на педагогическите способности.
В момента, концепцията за педагогически умения, разработен N.V.Kuzminoy и неговото училище, представлява най-обширната системно лечение. Помислете за този подход.
Педагогически sposobnostiopredelyayut като отделни стабилни личностни черти, състояща се от специфична чувствителност към обект, означава, че условията за педагогически работа и създаването на производствени модели за формиране на желаните качества и личността educability на [5].
Таблица. 1 показва две групи педагогически способности:
Възприемане и отразяващ дидактически умения (възприятие - възприятие)
Определяне на възможността за проникване на учителя в индивидуалността на отделния ученик и разбирането на себе си; тези способности са водещи
Те включват "трите вида чувствителност": · чувство обект. свързано с емпатия и оценка съответства на нуждите на студентите с изискванията;- чувство за мярка и такт;
- чувство за принадлежност
В Т О П О П Р Y Q A L E N
Проективните дидактически умения
Свързан е с възможността да влияе на другия човек; корелира с чувствителност към създаването на нови, продуктивни начини за обучение
- Гностически: манифест в бързото и творческо усвояване на техники за обучението на учениците, изобретателните методи на обучение;
- Технологии: изразява в способността да представи крайния резултат от възпитанието на обучение;
- дизайн: проявява в създаването на творческа работна атмосфера на взаимно сътрудничество. активност, чувствителност към изграждането на уроци;
- комуникация: проявява в създаването на контакти, педагогически подходящи решения;
- организационната: проявява в чувствителността на изборите за начини за организиране на ученици в една група, в разработването на образователни материали, samooganizatsii студенти, собствени дейности на учителя.
L.M.Mitina въз основа на две нива на педагогическите способности N.V.Kuzminoy определя пет професионално значими качества: настройка учител гол, педагогически мислене и педагогическа ориентация, педагогически отражение, педагогически такт.
В литературата, могат да бъдат намерени на следното определение: "Педагогическа sposobnostiopredelyayutsya индивидуално-типологични характеристики на лицето, изразяващи желанието си да овладеят преподаването и дейностите по нейното успешно прилагане" [8. а. 91].
В най-обобщена форма педагогически способности са представени V.A.Krutetskim че им даде съответните общи дефиниции [4]:
1) дидактическа - способността за прехвърляне на учебен материал за студенти, което го прави достъпен за деца; да представят материали или проблем е ясно и разбираемо, за да генерира интерес към темата, за да се възбуди активно и независимо мислене на учениците;
2) академичен - способността да присвои науки (математика, физика, биология, литература и т.н.);
3) възприемчив - способността да проникват във вътрешния свят на студент; психологическо наблюдение, свързани с фин разбирането на личността на ученика и временни неговите умствени състояния;
4) глас - способността да се ясно и точно изразяват своите мисли и чувства чрез словото и изражението на лицето и пантомима;
5) организационна: първо, способността да се организира екип за обучение, за да се обединят, за да го вдъхнови за решаване на важни проблеми и второ, способността да организират своята работа по подходящ начин;
7) комуникативна - способността да общуват с деца, способността да се намери правилния подход към учениците, за да се установи разумен, от педагогическа гледна точка, взаимоотношенията, наличието на педагогически такт на;
8) педагогическа въображение (или предсказуем способност) - Възможността, проявяващо се в очакване на последиците от своите действия в личността на образователната дизайн ученика;
9) способността да се съсредоточи разпределението (учителят едновременно изпълнява няколко дейности).
В допълнение към педагогическите способности на отделните имоти включват характер - система учител стабилни емоционални връзки с типични ситуации на професионалния живот и свързаните с това стереотипи (един учител - гъвкави и maloinitsiativny, друг - импулсивен, експлозивен и т.н.).
Поради естеството на съседните психични състояния. Психично състояние - е едновременно комбинацията от различни психични процеси в даден момент. Работата може да настъпи временно психическо състояние като реакция на ситуацията. Те могат да бъдат удобно (оптималното съотношение на якост и производителност) и неудобно (понижаване на ефективността, увеличаване на умора).