Професионална педагогическа ориентация и призвание на учителя - studopediya

Налице е доста подробен списък на тези лични качества, които, според различни изследователи, учителят трябва да притежават. Едва ли е възможно да се определят качествените характеристики на личността на учителя въз основа на тяхната връзка. Критикувайки мнението на някои психо-hologov, виждайки в лице само няколко реда и търсене на някакъв вид "корелация" - връзката между израз на тези черти, Сергей Леонидович Рубинщайн предупреди като от другата крайност - да се разгледа единството на лицето, като един вид аморфна почтеност, което прави неговата поява в безформена мъглявина. Целостта на индивида поема своята структурна цялост, наличност на свойствата на системата, които съчетават всички други и са в основата на нейната цялост. В структурата на личността на учителя, тази роля принадлежи на INH-професионално-педагогическата ориентация, които според VA Slastenina образува рамка свързване и обединяване на всички основите на целия професионално значими качества на отделния учител. Педагогическа ориентация обикновено се разглежда като система от доминиращи мотиви: интересите, нуждите, тенденции, които насърчават професионални дейности. Отбелязвайки, водеща роля в развитието на педагогическата ориентация на учителя и на неговата професионална дейност, K.A.Markova основателно посочва, че той "определя система от основни човешки отношения към света и към себе си, което означава, единството на нейното поведение и дейност, създава идентичност съпротивление, което позволява да се противопоставят на нежелани влияния външно или вътрешно, това е основата за себе си и професионален, отправна точка за целите на оценката и морални средства за поведение. " Водещи на условията за образуване на е професионален-педагогическа насоченост на лицето са го отваряте педагогически призванието му и формиране на професионални ориентации tsennnostnyh.

Педагогическа призвание традиционно се разглежда като склонност, нарастващо осъзнаване на личността на способността му да педагогическа дейност. Той отбеляза, субективния характер на опит разговори, но на практика не се разкрива отношенията си с решението на бъдещите учители на екзистенциален, смисъла на живота задачи. Различно разбиране на педагогическия професия се основава на традицията, която съществува във философската антропология, според която човек, ако той се стреми да се реализират напълно в професията, и да намерят в него смисъла на живота си, той трябва да слушат вътрешния си гласово повикване, осъзнават своята истинска цел. "С други думи, между различните образи на тяхното съществуване всеки човек е някой - това е онзи, който беше вярно му същество, - казва H.Ortega Гасет. - И един глас, който му се обадите, за да това е вярно, което наричаме "нарече". Повечето хора са склонни да заглуши гласа на този ..., заменяйки истинската си е фалшива ориентация живот. От друга страна, само лицето се реализира само един живее в истинския смисъл на думата, които живеят призванието си, който е със собствен истински "аз". По този начин, наричайки vystupaetkak задача в определена дейност, решаването на които човек посвещава живота си. Това - не местни, но универсален проблем, който съзнание е основен аспект на човешкото разбиране на смисъла на живота си, разтворът за живота предназначение на проблема.

Според V.I.Vinokurova, наричайки човекът придобил в неразривна взаимодействие на два фактора: 1) на основното настроение на лицето, неговата първоначална предразположение и 2) постоянното му дейност търсене. И при откриване на задачите си живот предназначение човек има чувството, че тя щеше да е съществувала преди процеса на търсене, че да легне цяла програма от живота си. Поради призвание - и това е неговото лично значение - човек вижда себе си като единствената, уникалната, значителна, печалби опит, който се намира в реализацията на своите лични ценности, тяхната уникалност и в същото време, единство си с Вселената.

Наричайки човек създава усещане за идентичност и личната свобода. "За да бъде свободен - това означава да бъдеш верен на себе си, да не се променя предназначението си," - казва N.Abbanyano. От съществуващите видове обаждания Professional е не само възможно, но е вярно учител осъзнаване на педагогическия призванието му е невъзможно, без да разбират основните цели в живота и ценностите, решаване "проблеми в смисъл на" определяне на основната цел за постигането на която човек може да вземе, и онези аспекти на професията, която не е организира него. В този случай, учителят, като видя преподаването си кариера като призвание, способна да преодолее дори недостатъците, които го възпрепятстват да овладеят учителската професия.

В основата на педагогическия призвание и професионална система за ориентация в полза на учителите ценни отношения с pedagogiches Coy дейности и за себе си, както е заложено в неговото професионално-ценна ориентация-ите. Постигане на високо ниво на професионализъм на учителите голяма степен произтича от степента на ориентация професионални стойност, възпиране-раздели това необходимост от усвояване на педагогически изработка. Както е отбелязано VD Shadrikov, наличието на индивидуалния на широката публика, но ориентациите значителна стойност осигурява добросъвестно-отношение на случая, той води до търсене, творчество, и до каква степен някой компенсира недостатъчно развита знания и умения; Липсата на положителна-ТА ориентация може да доведе до разпадането на професионална, пот-ри съществуващите умения. Сценични предсказуем, проекция-tirovochnuyu с професионален ценни насоки позволяват на учителя да се изгради цел на дейността си, който се превръща в отправна точка в нейното самостоятелно развитие и самоусъвършенстване. Те играят ролята на meaning-: информираността на значими моменти от педагогическа дейност като ценна сама за себе си осигурява морална стабилност и готовност на човека към най-сложните и трудни моменти от предстоящите дейности, които са чести в учителската професия.

ориентациите стойността на учителя могат да бъдат намерени на три основни типа otno-до решения на важни моменти от професионалната му дейност:

· Да педагогическа работа (чувство за цел и лично значение на тази дейност и неговата социална значимост, дълбоко vannost заинтересованите в своите резултати, ентусиазъм преподава предмет);

· Да личността на ученика (безусловното приемане на и се съсредоточи върху развитието на личността);

· Да отделния учител и себе си като учител (присъствието на про-професионално идеален и положителна самооценка понятие като съвкупност от идеи за себе си - човек и професионалист).

Третият блок е професионален-ценните ориентации на учителя, да компенсирате ориентация, което отразява и определяне на отношението си към отделния учител и себе си като учител.

Този блок на отношенията играе важна роля в процеса на се идентифицира като възпитател учител, формиране на положително -I изображение - едно цяло по отношение на себе си, на стойност-мотивиращо готовността на учителя за професионално и личностно самоусъвършенстване и включва: ориентация учител на самопознанието, положителен образ за себе си и самостоятелно приемане; се фокусира върху професионалното и личностно самоусъвършенстване, духовно развитие и внедряване на културата; съсредоточи върху професионално значими качества, въплътени vprofessionalnom идеален учител.

В допълнение към познавателния компонент (съзнателно отношение към различните аспекти на професионалната му дейност като значими за себе си), ориентация професионално стойност включва емоционален компонент - освещаването на педагогическа работа: комуникация с ученици и колеги, от творческия процес на обучение и образование, наука, основите на която учи учителя. Отбелязвайки, водещ влиянието на емоционалната връзка на учителя с дейността му на неговите резултати (по-специално, връзката с предмета преподава), Лев Толстой пише: "Ако искате да донесе наука студент, обичат науката и го знаете, и студентите обичат и вас и науката, и да ги пренесат, но ако не я обича, а след това без значение на каква стойност може да бъде принуден да преподава науката не произвежда възпитателен ефект. "

В основата на ценностни ориентации учител представлява морална ориентация, които определят нивото на своя професионален етичен култура и се проявява в поведението и дейността му по отношение на студенти и други в тях изисквания към себе си като учител.