Диференциална диагноза на умствена изостаналост

В таблицата се прави за състоянието на данни умствената дейност, които са достатъчно надеждни, ако характеристиката на всички видове мислене. Как лека и умерена степен нарушения на мислене може да бъде оценена, когато броят на извършените умствени задачи, само 30% по-малко от броя им. включва случаи на неспазване на повечето работни места (над 50%) до най-тежки нарушения в развитието на умствената дейност, независимо от оказваната помощ и възникнат затруднения дори и при възприемането на инструкции.

В непосредствена близост до масата за въвеждане на данни за състоянието на речева дейност. Нормалното ниво на говорното развитие се определя в случаите, когато състоянието на всички три страни близко до нормалното реч. Има само някои недостатъци zvukoproiznosheniya, ограничен активен речник и граматическата структура на словото. От съществено значение е възможността за едно дете, за да го преведат от вътрешната към външната плана. Средната степен на недостатъчност на речта се определя дали едно дете има забавяне в говорното развитие, малък обем на речника, zvukoproiznosheniya дефекти, недостатъци в дизайна на граматическите изречения. Чрез грубите недостатъците на говорното развитие са случаите, когато има трудности при вътрешния програмирането и дизайна на говорните изказвания, лексика бедност аграматизъм реч, полиморфни zvukoproiznosheniya нарушения.

По-трудно е да се разгледа степента на обучение недостатъчност. Определяне на нивото на обучение, могат да бъдат приписани на нормалните случаи, когато детето реши да притежава 80% от интелектуални задачи от различни типове. Средната степен може да се фиксира в случаите, когато 50% от задачите, изпълнявани от себе си, а останалите - след два етапа на помощ. Като груба липса на обучение се оценява тези случаи, в които детето да изпълняват задачи, необходими за да предоставят подробна помощ. Използване на оценки на степента на недостатъчност на функциите на компоненти, идентифицирани като познавателни (когнитивно) аспект структура ненормално развитие.

Започва попълване на масата с оценка на състоянието на умствената дейност. Най-често деца с умствена изостаналост не изпълняват задачата на вербално-логичен характер. При оценката на развитието на държавния език, като се вземат предвид особеностите на фонетични и фонемни аспекти на речта, лексика и граматическата структура на словото. Деца с умствена изостаналост разкриват нарушения, както в звука, а в смисъл на дейността реч: малкия обем на речника, zvukoproiznosheniya дефекти, недостатъци в лексикалната промяната. Последният се характеризира с ученето, да се прецени необходимостта да се разгледа възможността за прехвърляне на придобити операции, методи, действия в новите условия и видовете помощ. Деца с умствена изостаналост подпомагат, и те са в състояние да прехвърлят научат понятия към новите условия.

Леки или средни на недостатъци в развитието на мислене, с възможно наличие на дефекти в говора и намалява в сравнение с обичайните проблеми с ученето, наблюдавани при умствена изостаналост (29).

Диагностика на деца с умствена изостаналост сложно, тъй като е трудно да се направи разграничение забавено развитие на свързаните с тях условия: умствена изостаналост, педагогическа занемареност, детството аутизъм, инфантилизъм.

Обобщавайки всички подходи и гледни точки, за да се определят критериите, диференциални за деца диагностика с CRA, следното, по наше мнение, най-интегративни показатели: степента на увреждане на мозъка, Зрелостта на процесите на когнитивната дейност, Падеж на компонентите на речева дейност, начин да се извършат действие, произвола, характера условие помощ, възможността за прехвърляне, нивото на умствената дейност (Таблица 2).

Важно е да се прави разлика между CRA мозъчно-органични генезиса и умствена изостаналост, като децата са отбелязани прилики за умствена изостаналост, които изискват различни подходи за психо-педагогическа корекция.

За разлика умствена изостаналост с нараняване умствена изостаналост дифузна мозъчна отсъства. Има наличие на фокални лезии на органична или умерено мозъка или функционални заболявания на централната нервна система. Нарушенията на различни мозъчни структури и тяхното участие в изпълнението на процесите на възприятие, внимание, памет, реч, интелектуална дейност лежат в основата на промените в когнитивната дейност и познавателни дейности. Деца с умствена изостаналост намаляват производителността, когнитивната дейност в различни сфери на умствената дейност, формирането на неравните процесите на когнитивната дейност.

Основните критерии за разграничаване на умствена изостаналост и умствена изостаналост

Анализът на тези параметри позволява да се подчертаят характерни черти на развитието на деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост да се разграничи от други необичайни условия.

Анализът на емпиричните данни при деца с умствена изостаналост изследвания са показали, че те имат специфични, характерни само за тях психологическа структура, и следователно на избраните показатели и критерии за най-информативен ни точка до нивото на интелектуалната
но-емоционално, личностно развитие.

Въпроси и задачи
за практическо обучение

1. Начертайте скоростта на линия и ЗТР, с помощта на диференциални критерии.

2. Изберете най-информативните критериите за психичното развитие от гледна точка на диференциалната психология.

3. Изберете диагностични техники, които могат да оценят нивото на познавателното и емоционалното развитие.

4. Опишете диагностични техники, насочени към изучаване на интелектуално и емоционално развитие.

5. Какви са основните подходи към диагнозата на умствена изостаналост.

6. Изберете основните функции, чрез които очертават границите CRA на умствена изостаналост.

Приблизителни теми от резюмета
и курсови работи

1. Learnability като разлика критерий при оценката на нивото на интелектуалното и емоционалното развитие на децата с умствена изостаналост.

2. Основните подходи за диагностика и корекция на деца с умствена изостаналост.

3. Диагностика на когнитивното развитие на децата с умствена изостаналост.

4. Проучване на междуличностните взаимодействия в поправителен група.

5. Диагностика на емоционалното развитие на децата с умствена изостаналост.

6. Диагностика и корекция на вторични нарушения в умствена изостаналост.

7. Диагностика и корекция на комуникативни взаимодействия на деца с умствена изостаналост.

8. Проблеми ранна диагностика на границата (CRA церебро-органичен произход).

9. Сравнителна характеристика на деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост.

10. Методи за диагностика и корекция на пространствения възприемането в АКР.

11. емоционален проучване развитие чрез проективни техники.

12. специфичното използване на методи за изпитване в АКР.