Диференциална диагноза на умствена изостаналост - studopediya
Методът на "Проучване на възприемането на графичен емоция дете."
Цел: Да се определи емоции.
Стимул материал: карти с графично представяне на емоции.
Редът на: детето е поискана такава карта с графичен картина на радост, тъга, страх, гняв, изненада, и попитал: "Какво е това човек?".
Обработка на резултатите: работата е по-малко от 50% от резултатите съответства на ниското ниво на умение да се прави разлика между емоциите, които могат да бъдат показателни за умствена изостаналост.
Особености на метода. Деца с умствена изостаналост едва ли идентифицират графика, най-добре вербализиран емоции на радост, по-лошо - гняв и изненада.
Методът на "Проучване на разбирането на децата за тяхното емоционално състояние"
Цел: Да се изследва разбирането на собствените си емоции.
Стимул материал: цветни моливи, албум.
Редът на. Децата са насърчавани да припомня и да насоча ситуация, в която са се чувствали изненада, страх, тъга, радост.
Лечение резултати: изучават достъпен обяснение на емоционалното му състояние в различни ситуации.
Особености на метода. За по-голямата част от децата с умствена изостаналост се характеризира с малка стойност, схематична рисунка, предизвика негативни цветове, разпространението на тревожност емоционално фон настроение, което предполага чувство за изоставяне, самота, враждебност. Деца с умствена изостаналост неточни диференцират емоционални състояния, отчасти вербализирани емоции, не разбират инструкциите, преместване на чертежа.
Диференциалната диагноза на умствена изостаналост, ангажирани в много вътрешни изследователи: MS Pevzner, VI Lubovsky EM Mastyukova, L. S. Виготски, SD Zabramnaya.
Значението на изучаването на нивото на умствено развитие е използването на декларации LS зона Виготски на близко развитие и тока, ролята на грижи на възрастните в обучението на детето. Има общи модели на ненормално развитие. Детето винаги има трудности при взаимодействие с околната среда, нарушение на вербализация, намалена стабилност и концентрация, липса на устни и логически операции, забавя образуването на концепции.
Поради това, не можете да използвате тестовете за интелигентност като инструмент за диагностика единствен, тъй като не предоставят достатъчно данни за диференциална диагноза, а само показва, изостаналостта на нивото на умствено развитие.
Трябва да се използват качествени методи за психодиагностика, които ще се диференцират нарушения в развитието. VI Lubovsky препоръчва използването на една маса, която ви позволява да се тълкуват данните от диагностичните техники. Таблицата предполага, че количествената характеристика дефицит тежестта отразени в умствени функции представени в него: 1 - без функции недостатъчност; 2 - леко до умерено увреждане на функциите; 3 - груби функции недостатъчност.
В таблицата за въвеждане на данни за състоянието на умствената дейност, се е родил в таблицата с данни за състоянието на речева дейност, обучение и така нататък.
В таблицата се прави за състоянието на данни умствената дейност, които са достатъчно надеждни, ако характеристиката на всички видове мислене. Как лека и умерена степен нарушения на мислене може да бъде оценена, когато броят на извършените умствени задачи, само 30% по-малко от броя им. включва случаи на неспазване на повечето работни места (над 50%) до най-тежки нарушения в развитието на умствената дейност, независимо от оказваната помощ и възникнат затруднения дори и при възприемането на инструкции.
Диагностика на деца с умствена изостаналост сложно, тъй като е трудно да се направи разграничение забавено развитие на свързаните с тях условия: умствена изостаналост, педагогическа занемареност, детството аутизъм, инфантилизъм.
Обобщавайки всички подходи и гледни точки, за да се определят критериите, диференциални за деца диагностика с ЗТР на, следвайки най-интегративни показатели могат да бъдат идентифицирани: степента на увреждане на мозъка, Зрелостта на процесите на когнитивната дейност, Падеж на компонентите на речева дейност, начин да се извърши действие, произвола, естеството на помощта, предоставяна, способността да се трансфер, нивото на умствената дейност.
Дейността на психолога в системата за AOC не е изолиран от потока Vaneau от работата на друга образователна институция spetsialis-ING (включително логопедична терапия, реч патолози, с социално-учител и т.н.).
Колективно обсъждане на резултатите от преразглеждането на всички спе-cialist ви позволява да работите-единна оглед на естеството и характеристиките на развитието на детето, за да се определи цялостния облик за по-нататъшното му развитие, набор от необходимите коригиращи-раз-vayuschih дейности и разработване на програма за самостоятелно обезщетение-постъпателно работа с детето.