Цели и задачи на учебния процес

Практическата определението за учебни цели - този процес е доста сложен и изисква внимателно обмисляне на учителя. Все пак трябва да се забравя, че както и в образователната система като цяло, и по време на всяка сесия индивидуално решен три основни групи от взаимосвързани цели: цел образователна (придобиване на знания, умения и способности), а вторият - за цел да разработи (развитие на мислене, памет, творчество), а третият - образователните цели (формирането на научната перспектива, морален и естетически култура). Ето защо, проектиране обучителните сесии, учителите трябва да се определи по-подробно двете образователни и дидактическо-образователни цели, както и на нивото, на което да се занимава с тези целеви настройки.

Образование, съобразена с цел (цел) част, има три основни цели:

· Да даде на студентите с основите на научни знания за природата, обществото, технологиите и изкуствата (формирането на възгледи и умения, които дават възможност самостоятелно използване на тези знания, методите на научно мислене и изследователски методи в отделните дисциплини);

· Цялостната подготовка на студентите за практическа работа, която позволява на дадено лице да се знае и да се превърне природата, обществото и културата, и се извършва основно чрез когнитивната дейност;

· Формиране на студенти от научно становище и въз основа на тях холистичен възприемане на света.

Образование, смятан за личен (субективен) страна, също има три основни цели. които са в тясна връзка с изпълнението на съществените целите на посоченото по-горе:

1) цялостното развитие на мислене и познавателни способности;

2) формирането на потребностите, мотивацията, интересите и хобитата на учениците;

3) прехвърляне на уменията на студентите да се образоват, които са необходими условия за усвояване на "техника" самообучение и навика да работят за своето образование.

За да се постигнат целите на учебния процес трябва да бъдат разгледани sleduyuschiezadachi проучване:

1) стимулиране на живот и когнитивни стажанти дейност;

2) организиране на познавателни дейности за овладяване на научни знания, умения и способности;

3) развитието на мисленето, паметта, творчеството и таланта;

4) развитие на научния мироглед и морален и естетически култура;

5) подобряване на обучението и умения.

Организиране на обучение предполага, че учителят изпълнява следните компоненти PED. дейности:

· Поставяне на цели на образователната дейност;

· Формиране на нуждите на учениците в овладяването на разглеждания материал;

· Определяне на съдържанието на материалите, предмет на храносмилането от студенти;

· Организиране на обучение и когнитивната дейност на студентите овладяването на разглеждания материал;

· Предоставяне на дейностите за обучение на студенти, емоционално-положителен характер;

· Регулация и контрол на образователните дейности на учениците;

· Оценка на резултатите от дейността на студентите.

Студентите, извършени преподаване и когнитивната дейност, което от своя страна се състои от съответните компоненти:

· Повишаване на целите и задачите на обучение;

· Развитието и задълбочаването на потребностите и мотивите на образователни и информационни дейности;

· Разбиране на нови теми материални и ключови въпроси да бъдат асимилация;

· Възприятие, преценка, запомняне на учебен материал, прилагане на знанията в практиката и последващо повторение;

· Проявите на емоционална нагласа и воля в дейностите на преподаване и учене;

· Самоконтрол и да направи корекции в преподаването и когнитивната дейност;

· Самооценка на техните образователни и обучителни дейности.

На притежаването на материали и психическо развитие на студентите се осъществява само в рамките на собствената си активен живот и когнитивната дейност. Опитът на вътрешните противоречия между знание и незнание е движещата сила на упражненията когнитивната дейност на учениците.

Движещите сили оформяне на нуждите на учениците в обучението са:

• Личността на учителя, неговата ерудиция (от латинската eruditio -. Learning, образование) и преподавателски умения. Когато учителят в съвършенство и дълбоко командването на науката, в процеса на обучение работи с интересни подробности и факти, засяга перспективи на студентите за огромния си, да ги зарадва с образованието си. В този случай, той предизвика психологически механизъм на имитация, а учениците изпитват vnuktrennie противоречия между постигнатите и необходимото ниво на знания, което ги насърчава да станат по-активни обучение.

• Най-благосклонен отношението на учителите към учениците, основани на уважение и изисквания към тях. Тя допринася за необходимост от обучение. Зачитането на учителите допринася за укрепване на самочувствието на учениците, проява на благосклонност на учителя, който естествено ги води усърдно, за да овладее своя обект. Изискване на уважаван учител им позволява да изпитате слабости в работата си на преподавател и поведение (вътрешен конфликт) и се стреми да ги преодолее. Ако връзката учител-ученик развива отрицателен, това е един много негативен ефект върху когнитивната дейност на последния.

• За развитието на потребностите и интересите на овладяването на знания са важни използва специално за този методически методи за обучение на учители. демонстрация на нагледни материали, технически помощни средства за обучение, участващи в процеса на представяне на нови материални ярки примери и факти, създаване на проблемни м на съществуващите знания за решаването им, способността на ситуации учители възбуждат вътрешни противоречия на учениците между нововъзникналите познавателни задачи и липсата на съществуващите знания за решаването им способността на учителя като изненада по отношение на изобретателността и силата на човешкия ум в познаването на основните явления на природата, науката и технологичното развитие.

• Значително влияние върху формирането на необходимостта от овладяване на знания предвижда, че общия модел на образование, според която активната работа на студентите се стимулира радост успява в преподаването. Всеки студент живее в надежда и се ангажира да успешното усвояване на знания. Ако тези надежди и стремежи да се сбъднат, учениците се увеличава самочувствието и те да научат още по-лесно. В тези случаи, когато ученикът започва да изостава, когато трудностите при обучението не само да преодолеят, но също така улавя, той губи вяра в успеха на усилията си и да отслабва, а в някои случаи напълно спре обучителни дейности. Трудно като учение има тенденция да бъде непродуктивно и често напълно убива желанието не само да се учи, но и да ходят на училище.

Във връзка с разглеждането на ситуацията трябва правилно се доближава до оценката в случаите, когато ученикът се учи лошо, от реда и дисциплината в класната стая, не показва дължимата грижа и активност при представянето на новия материал, капитанът и понякога явно не позволява на другите да научат. В такива случаи обикновено се казва, че студентът не иска да се учи, макар че би било по-добре да се каже, че няма нужда от учението. Ако започнем от последната оценка, тогава студент не се нуждае от разработване, упреци и анотации, а в него помага за преодоляване на трудности при прилагането на по-сръчни методи за образуване на които се нуждае в преподаването, развитието на интерес към овладяването на знания.