31 педагогически капацитет
Способности, се третират по различен начин в психологията: способностите и наклонностите не се отличават; заложби са психофизиологични предпоставки способности; способността да имат един ансамбъл от свойства, включително емоционални и волеви характеристики и системата на отношения; способност - определен набор от познания; способност - способността, дейност предпоставка за успешното му изпълнение; способност е собственост на функционални системи, които изпълняват специфични психични функции.
Както е отбелязано от S. Rubinstein, "Развитието на човешки капацитет е процес на развитие на човека. Развитие на човешкото познание и на определени начини на действие е негово помещение, вътрешното си състояние на определено ниво на умствено развитие. - развитието на умствените способности "
При определянето на тази B.M.Teplovym, основните характеристики на способностите на отделните свойства на лицето, което е най-успешното изпълнение на дейностите. Възможност, според B.M.Teplovu, не може да бъде намален до уменията и способностите и диференцират един човек от друг по отношение на успеха на изпълнението на определени дейности.
Ако, от S. Rubinstein, развитието на интелигентност е предпоставка за развитието на знания, предпоставка за развитието на собствените си възможности, за B.M.Teplovu, действат като заложби на вродени анатомични и физиологични характеристики. Способността да се създават и проявява в дейността на неговите динамични характеристики като скорост, дълбочина, сила на нейните инструменти и техники за развитие. Във връзка с различните дейности могат да се диференцират obscheintellektualnye и специални способности. "Това е широко приета дефиниция на капацитет е, че тя е на свойствата на отделния ансамбъл, който определя успеха на определена дейност. Това се отнася до свойствата, които са разработени в най развитието си активност и, следователно, в зависимост от външните условия. "
Общият състав на педагогическите способности
Домашни изследвали въз основа на разпоредбите на SL Rubinstein, B.M.Teplova идентифицирани набор от педагогически способности. Нека сравним главните от тях.
Класификация на педагогическите способности, предложен N.D.Levitovym:
1. Възможността за прехвърляне на знания на децата в кратък и интересен начин;
2. Способността да се разбере на студентите, на базата на наблюдение;
3. независим и творческо мислене;
4. Подвижност или бързо и прецизно ориентация;
5. организационни умения, необходими за работата на преподавателя и ученика, за да се създаде един добър отбор. Класификация на педагогическите способности, предложен F.N.Gonobolinym:
1. дидактически група способности
1.1. способността да се направи материалите, достъпни за студентите;
1.2. способността да се общува академичен материал живот;
2. отразяващи-гностически способностите на
2.1. разбиране на ученика;
2.2. интерес към децата;
2.3. творчество в работата;
2.4. наблюдение на деца;
3. интерактивни и комуникативни способности
3.1. волеви въздействие върху деца;
3.2. способност за организиране на децата;
3.3. образователни потребности;
3.4. педагогически такт;
4. реч капацитет 4.1 .soderzhatelnost и яркостта на речта на;
4.2-образи и убедителност на словото учител.
В най-общ вид на дидактически умения бяха представени V.A.Krutetskim:
1.Didakticheskie способност - способността за прехвърляне на студенти за образователни материали, което го прави достъпно за децата, за да представят своята материал или проблем е ясно и разбираемо, за да генерира интерес към темата, за да се възбуди активно и независимо мислене на учениците. Учител с дидактични способности могат да се реконструира, адаптира образователни материали, е трудно да се направи лесно, сложно - просто, смешно -ponyatnym.
2. Академична способност - способността да се присвои областта на науката. Този учител знае, че обектът не само обема на курса, но много по-широк и по-дълбоко, постоянно следи неговите открития в областта на науката, абсолютно гладък и да му покаже голям интерес, провежда изследвания.
3. Възприемане се способности - способността да проникне във вътрешния свят на ученика, психологическо наблюдение, свързано с фините разбиране на личността на ученика и умствени състояния.
4. словесните способности - способността да се ясно и точно изразяват своите мисли и чувства чрез словото, изражения на лицето, пантомима. Богатство, блясък и изразителност, образи, емоции, грамотен реч. Оптимална скорост, изкуството от времето на пауза.
5. Организационни умения - е, на първо място, възможността за организиране на студентски отбор да се обединят му да организира индивидуални и колективни дейности на учениците и .vo На второ място, възможност за организиране на собствената си работа (за да може да се планира и контролира тяхната дейност и поведение, за да раздава работно време да бъдат определени по график.
7. Комуникативни умения - способност да общува с деца, способността да се намери индивидуален подход към ученика, педагогически такт, уравновесеност в общуването, доброта, справедливост.
8. Педагогическа въображение - предвиждайки последиците от преподавателска дейност, образователен проект личността на студентите, способността да се предскаже развитието на определени качества на детето.
9. Възможност за разпределението на вниманието - бърз и прагматичен отговор на всичко, което се случва в класната стая, способността да се разпространява внимание между няколко дейности.
В момента, концепцията за педагогически способности, предложен N.V.Kuzminoy и нейното училище, е най-всеобхватната система за лечение. На първо място, в това понятие всички възможности за преподаване са взаимно свързани с ключовите заинтересовани страни образователната система (цели, образователна информация, средства за комуникация, ученици и учители) и неговите функционални компоненти (проучване, проектиране, конструктивно комуникационни и организационни). На второ място, те се определят като проява на "специална чувствителност към обект, процес и резултатите от педагогическа дейност", и на трето място, те са представени чрез структурна организация, а не само тяхната съвкупност. Четвърто, разпределени ниво на педагогически умения. Пето, като съотношението на общите и специални способности, от една страна, и специален педагогически и други специални способности - от друга.
При този подход, както и други напрежения, които преподават умения се формират и развиват в педагогическа дейност и определят нейния успех.
Като се има предвид преподаване способностите на учителя като специфична форма на чувствителност, от една страна, към обекта, процеса и резултатите от собственото си обучение. и второ, на студента като темата на съобщението, знания, труд, N.V.Kuzmina идентифицира две нива на педагогически умения:
1. отразяващи-възприятие способности включват три типа чувствителност: смисъл на обект, свързан с съпричастност, чувство за мярка и такт и чувство за принадлежност, че основата педагогически интуиция. Тези способности определят способността на проникване на учител в индивидуалността на отделния ученик и разбирането на себе си; тези способности са водещи; включва: способността да се учат на друго лице, разбиране, съпричастност, способността да стои на своята гледна точка и да видим за себе си. Тази група от способности е malokompensiruemoy "ядрен" в нейно отсъствие. Тя е типична за учител на труда, като доказателство за неговата ориентация към умственото развитие на ученика;
2.proektirovochno-гностик способности корелират с чувствителност към създаването на нови, продуктивни начини за учене. Това ниво включва Engineering, гностически, конструктивни, организационни, комуникационни умения. Следва да се отбележи, че липсата на всяка една от тези способности имат специфична форма на инвалидност.
Гностически способности се проявяват в бързото и творчески овладяването на методи за обучение, студент находчиви начини за учене. Гностически способността да се осигури натрупването на информация за учителя учениците за себе си.
Изграждането на способността да се проявява способността да си представим, крайният резултат от възпитанието на обучение по задачи задачи, подредени във времето за целия период на обучение, което подготвя студентите за самостоятелно решаване на проблеми.
Творчески способности се проявяват в създаването на творческа работна атмосфера на взаимно сътрудничество, активност, чувствителност към изграждане на уроци и най-добре отговаря на определените цели на развитие и самостоятелно учене.
Комуникативни умения се появяват за да осъществи контакт, педагогически подходящ отношения. Тези способности, заедно N.V.Kuzminoy, предоставени от четири фактора: способността да се идентифицира, чувствителни към индивидуалните нужди на студентите, добре развита интуиция, предполагащи свойства. Ние добавяме реч фактор култура (смисленост, лечение, vozdeystvennost).
Организационни умения се проявяват в чувствителността на изборите за начини за организиране на ученици в една група, в тяхното развитие на образователни материали, самоорганизация на студентите, в собствената си самостоятелно дейност на учителя.
Налице е деривация на N.V.Kuzminoy изследователите училищните че дидактически умения включват високо ниво на общите способности (наблюдение, мислене, въображение) и че други специални способности, като поезия, литературни, художествени, включени в обхвата на педагогическа дейност само в присъствието на педагогически ориентация и педагогически способности по отношение на по-нататъшното им развитие. Той посочва три вида комбинация от педагогически и други специални способности: Специални възможности: а) да помогнат, б) неутрален и в) пречат на преподаване.